Definisi Berpikir Kritis menurut para ahli

12 Agustus 2025 00:00:00 - kategori INSIGHTS 14516 Views

Bagaimana definisi berpikir kritis menurut para Ahli?

Oleh: Amiq Fikriyati

Istilah berpikir kritis telah dikenal lebih dari 2.500 tahun yang lalu yang diperkenalkan oleh Socrates. Socrates menunjukkan jika seseorang tidak dapat secara rasional membenarkan dan mengklaim suatu pengetahuan. Dengan kata lain Socrates mengajarkan bahwa seseorang harus mempertanyakan suatu pengetahuan. Teknik yang didasarkan pada pertanyaan yang membutuhkan kejelasan dan konsistensi logis inilah yang dikenal dengan pertanyaan dan pemikiran Socrates. Individu yang berniat untuk memahami kenyataan yang lebih dalam, perlu berpikir secara sistematis, berpikir secara mendalam dan komprehensif, beralasan, dan responsif. Pemikiran Socrates, tidak memungkinkan manusia untuk berkomitmen pada suatu keyakinan, karena pengetahuan yang mereka peroleh dapat berubah. Pemikiran seperti ini membutuhkan pendekatan berpikir kritis (Kanik, 2010).

Tahun 1909, Dewey memperkenalkan pengaruh yang lebih baru tentang berpikir kritis dalam dunia pendidikan. Menurut Dewey, berpikir kritis pada dasarnya adalah proses aktif, yaitu proses di mana orang memikirkan secara mandiri dengan mengajukan pertanyaan dan menemukan suatu informasi secara mandiri. Selanjutnya, banyak ahli lain yang mendefinisikan tentang berpikir kritis. Pada Tabel 2.1 disajikan rangkuman definisi berbipikir kritis oleh beberapa ahli.

Sumber	Definisi
Dewey (1909)	“an active, persistent, and careful consideration of a belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds which support it and the further conclusions to which it tends”	Pertimbangan yang aktif, gigih/terus menerus (persistent), dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dipandang dari sudut alasan-alasan yang mendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya.
Glaser (1941)	“an attitude of being disposed to consider in a thoughtful way the problems and subjects that come from within the range of one’s experiences, the knowledge of the methods of logical inquiry and reasoning, and some skill in applying these methods”	Sikap yang cenderung mempertimbangkan dengan cermat masalah dan subjek yang berasal dari rentang pengalaman seseorang, pengetahuan tentang metode penyelidikan dan penalaran logis, dan beberapa keterampilan dalam menerapkan metode ini
McPeck (1981)	“skilful, responsible thinking that facilitates good judgment because it (a) relies upon criteria, (b) is self-correcting, and (c) is sensitive to context”	Pemikiran yang terampil dan bertanggung jawab yang memfasilitasi penilaian yang baik karena (a) bergantung pada kriteria, (b) mengoreksi diri, dan (c) peka terhadap konteks
Ennis (1985)	“a reflective and reasonable thinking that is focused on deciding what to believe or do”	Pemikiran reflektif dan masuk akal yang difokuskan pada memutuskan apa yang harus dipercaya atau dilakukan
Norris (1985)	assessing the views of others and one’s own views according to acceptable standards of appraisal	menilai pandangan orang lain dan pandangan seseorang sesuai dengan standar penilaian yang dapat diterima
Meyers (1986)	“The ability to raise relevant questions and critique solutions without necessarily posing alternatives”	Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan yang relevan dan solusi kritik tanpa harus mengajukan alternative
Brookfield (1987)	“a process that involves identifying and challenging assumptions, becoming aware of the importance of context in creating meaning, imagining and exploring reflective skepticisms … a reflective dimensions, more than the cognitive activity of analyzing argument, it is emotive as well as rational.	“Sebuah proses yang melibatkan pengidentifikasian dan menantang asumsi, menjadi sadar akan pentingnya konteks dalam menciptakan makna, membayangkan dan mengeksplorasi skeptisisme reflektif ... dimensi reflektif, lebih dari aktivitas kognitif dalam menganalisis argumen - itu emotif dan rasional
Glock (1987)	“diverse cognitive processes and associated attitudes”	Beragam proses kognitif dan sikap terkait”
Kurfiss (1988)	“an investigation whose purpose is to explore a situation, phenomenon, question, or problem to arrive at a hypothesis or conclusion about its intellectual developmental process that integrates all available information and that can therefore be convincingly justified”	Penyelidikan yang tujuannya adalah untuk mengeksplorasi situasi, fenomena, pertanyaan, atau masalah untuk sampai pada hipotesis atau kesimpulan tentang proses perkembangan intelektualnya yang mengintegrasikan semua informasi yang tersedia dan yang karenanya dapat dibenarkan dengan meyakinkan
Siegel (1988)	“involving ability to assess reasons properly, and the willingness, desire and dispositions to base one’s actions and beliefs on reasons”	"Melibatkan kemampuan untuk menilai alasan dengan benar, dan kemauan, keinginan dan disposisi untuk mendasarkan tindakan dan keyakinan seseorang pada alas an
Browne & Keeley (1990)	“our active, purposeful, and organized efforts to make sense of our worlds by carefully examining our thinking and the thinking of others to clarify and improve our understanding”	Upaya aktif, terarah, dan terorganisir kami untuk memahami dunia kami dengan memeriksa pikiran kita dan pikiran orang lain dengan hati-hati untuk memperjelas dan meningkatkan pemahaman kita"
Facione (1990)	“process of purposeful and self-regulatory judgment, which gives reasoned consideration to evidence, contexts, conceptualization, methods, and criteria”	Proses penilaian yang bertujuan dan pengaturan diri, yang memberikan pertimbangan yang beralasan pada bukti, konteks, konseptualisasi, metode dan kriteria
Cüceloğlu (1994)	“an active and organized cognitive process aiming at understanding oneself and the events which take place in one’s environment by being aware of his or her thinking process, considering others’ thinking processes and applying what one has learned”	Sebuah proses kognitif aktif dan terorganisir yang bertujuan memahami diri sendiri dan peristiwa yang terjadi di lingkungan seseorang dengan menyadari proses berpikirnya sendiri, mempertimbangkan proses berpikir orang lain dan menerapkan apa yang telah dipelajari seseorang
Jones (1995)	“a cognitive process involving the primary components of analysis, interpretation, evaluation, inferences, justification, and self-correction”	Proses kognitif yang melibatkan komponen utama analisis, interpretasi, evaluasi, kesimpulan, pembenaran, dan koreksi diri
Alfaro-Lefevre, (1996)	“reasonable, reflective thinking that focuses on what to believe or do … purposeful, goal-directed thinking that aims to make judgments based on evidence”	Berpikir reflektif dan masuk akal yang berfokus pada apa yang harus dipercaya atau dilakukan ... pemikiran yang bertujuan dan diarahkan pada tujuan yang bertujuan untuk membuat penilaian berdasarkan bukti
Halpern (1996)	“a cognitive process that involves the use of judgment and the use of reflection to increase the probability of the desired outcome … thinking that is purposeful, reasoned and goal-directed using skills that are thoughtful and effective”	Sebuah proses kognitif yang melibatkan penggunaan penilaian dan penggunaan refleksi untuk meningkatkan kemungkinan hasil yang diinginkan ... berpikir yang bertujuan, beralasan dan diarahkan pada tujuan ... menggunakan keterampilan yang bijaksana dan efektif untuk konteks dan jenis tugas berpikir tertentu
Scriven & Paul (1996)	“the intellectually disciplined process of skillfully and actively conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning or comunication as a guide to belief and action”	Proses disiplin intelektual yang secara aktif dan terampil mengkonseptualisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan atau mengevaluasi informasi yang diperoleh dari pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai dasar untuk keyakinan dan bertindak.
Bickenbach and Davis (1997)	“purposeful, reasoned and goal-directed thinking – thinking involved in solving problems, formulating inferences, calculating likelihoods, and making decisions when the thinker is using skills that are thoughtful and effective for the particular context and type of thinking tasks”	Berpikir bertujuan, beralasan dan diarahkan pada tujuan - pemikiran yang terlibat dalam memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, menghitung kemungkinan, dan membuat keputusan ketika pemikir menggunakan keterampilan yang bijaksana dan efektif untuk konteks tertentu dan jenis tugas berpikir
Reed and Kromley (2001) “	“the ability and propensity to analyze complex issues and situations, to recognize and to evaluate assumptions and alternative points of view according to acceptable criteria, to make sound inferences and to draw reasonable conclusions based on reliable information, and to make interdisciplinary connections and to transfer insights to new contexts”	kemampuan dan kecenderungan untuk menganalisis masalah dan situasi yang kompleks, untuk mengenali dan mengevaluasi asumsi dan sudut pandang alternatif sesuai dengan kriteria yang dapat diterima, untuk membuat kesimpulan yang masuk akal dan untuk menarik kesimpulan yang masuk akal berdasarkan informasi yang dapat dipercaya, dan untuk membuat koneksi antar disiplin ilmu dan untuk mentransfer wawasan. ke konteks baru
Astleitner (2001)	“a mental activity of evaluating arguments or propositions and making judgments that can guide the development of beliefs and taking action”	Kegiatan mental mengevaluasi argumen atau proposisi dan membuat penilaian yang dapat memandu pengembangan kepercayaan dan mengambil tindakan
Menkes (2005)	“cognitive skills that determine how well someone gathers, processes, and applies the informattor to identify the best way to reach a particular goal or navigate a complex situation”	Keterampilan kognitif yang menentukan seberapa baik seseorang mengumpulkan, memproses, dan menerapkan informasi untuk mengidentifikasi cara terbaik untuk mencapai tujuan tertentu atau menavigasi situasi yang kompleks
Chaffee (2006)	“a purposeful, organized cognitive process that we use to understand the world and make informed decisions”	Proses kognitif terarah dan terorganisir yang kami gunakan untuk memahami dunia dan membuat keputusan berdasarkan informasi

(Sumber: Kanik, 2010)

Berbagai definisi tersebut, mengindikasikan adanya konsensus bahwa berpikir kritis diarahkan ke beberapa tujuan atau tujuan seperti menjawab pertanyaan, membuat keputusan, menyelesaikan masalah, menghitung kemungkinan, merumuskan kesimpulan, menyusun rencana atau melaksanakan proyek. Selain memiliki tujuan, berpikir kritis juga mengacu pada pemikiran yang masuk akal, reflektif, mandiri, bertanggung jawab, dan terampil yang difokuskan dalam membangun makna pribadi. Lebih jauh, seperti yang ditunjukkan dalam beberapa definisi, berpikir kritis adalah tentang apa yang harus diyakini dan dilakukan telah memenuhi standar yang sesuai. Sebagai contoh, seseorang yang menjadi percaya atas dasar alasan yang buruk atau tidak relevan, pada otoritas seseorang yang kredibilitasnya dipertanyakan, atau tanpa berusaha menilai bukti yang relevan dengan kebenaran keyakinan, tidak akan dianggap sebagai berpikir kritis. Juga, ada kesepakatan umum bahwa berpikir kritis tidak hanya membutuhkan kemampuan untuk menilai alasan dengan benar, tetapi juga kemauan, keinginan, dan disposisi untuk mendasarkan tindakan dan keyakinan seseorang pada alasan (Kanik, 2010).

Berpikir kritis terdiri dari dua komponen: (1) seperangkat informasi dan kepercayaan yang menghasilkan dan memproses keterampilan, dan (2) disposisi untuk menggunakan keterampilan tersebut dan untuk memandu perilaku (Ennis, 1989; Facione, 2007). Berpikir kritis bukan hanya semata-mata proses perolehan dan penyimpanan informasi saja. Berpikir kritis melibatkan cara tertentu di mana informasi dicari dan diperlakukan.

Lewis & Smith (1993) menyarankan penggunaan konsep "berpikir tingkat tinggi (Higher order thinking)" sebagai istilah umum untuk mencakup keterampilan penyelesaian masalah, berpikir kritis, berpikir kreatif, dan pengambilan keputusan. Mereka berpendapat bahwa konsep yang mencakup seperti berpikir tingkat tinggi, setelah didefinisikan dengan jelas, memiliki potensi untuk membantu pendidik menutup kesenjangan antara pemecahan masalah ilmu pengetahuan dan pemikiran kritis kemanusiaan. Mereka menyarankan definisi bahwa berpikir tingkat tinggi dapat terjadi ketika individu memperoleh suatu informasi baru, mereka dapat mengaitkan informasi tersebut dengan informasi yang tersimpan dalam memori dan atau dengan mengatur ulang serta memperluas informasi ini untuk mencapai tujuan baru dan menemukan adanya kemungkinan jawaban lain dalam situasi tersebut" (Lewis & Smith, 1993).

Salah satu contoh untuk menggambarkan bagaimana seseorang berpikir kritis telah bekerja dan dikembangkan dalam sebuah kegiatan pembelajaran adalah dengan memberikan pertanyaan yang memunculkan konflik kognitif dan rasa ingin tahu yang mendalam. Pertanyaan ini memungkinkan seseorang untuk menggali, mengambangkan informasi yang dimiliki, dan bagaimana individu menggunakan informasi itu dan membuktikan kebenarannya. Berpikir kritis lebih dari sekedar keberhasilan penggunaan keterampilan kognitif yang tepat dalam konteks yang sesuai. Seseorang mungkin memiliki keterampilan berpikir kritis, tetapi cenderung tidak menggunakannya, yang menunjukkan bahwa individu tersebut memiliki sedikit kecenderungan dalam berpikir kritis atau istilah lainnya disebut disposisi berpikir kritis. Dengan demikian, berpikir kritis juga mencakup disposisi berpikir kritis yang penting digunakan bersama dengan keterampilan berpikir kritis.