Bagaimana Pengalaman Belajar dalam Pendekatan "Deep Learning": Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi

Pengalaman belajar adalah proses aktif yang dialami peserta didik selama terlibat dalam kegiatan pembelajaran, baik secara langsung maupun tidak langsung, yang bertujuan untuk membangun pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai. Menurut Tyler (1949), Pengalaman belajar adalah interaksi antara siswa dan kondisi lingkungan belajar yang dirancang oleh guru untuk memberikan kesempatan belajar yang bermakna. Sementara itu menurut Winkel (2005), Pengalaman belajar adalah segala sesuatu yang dialami siswa dalam proses pembelajaran, baik secara fisik, mental, emosional, maupun sosial. Ciri-Ciri Pengalaman Belajar adalah bersifat langsung atau tidak langsung, melibatkan keterlibatan aktif siswa, mengarah pada perubahan perilaku atau pemahaman, dan berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

 

Dalam Kurikulum Merdeka istilah pengalaman belajar yang berpusat pada peserta didik memiliki keterkaitan erat dengan pembelajaran yang kontekstual, autentik, eksploratif, dan kolaboratif. Penekanannya bukan semata-mata pada pencapaian hasil, tetapi lebih kepada proses pembelajaran yang bermakna dan berkesinambungan. Meski demikian, berbeda dengan Kurikulum 2013, Kurikulum Merdeka sebelumnya (tahun 2020, sebelum disempurnakan dengan pendekatan deep learning), tidak merumuskan secara eksplisit tahapan atau sintaks pengalaman belajar tertentu yang harus dilatihkan. Karena dalam Kurikulum Merdeka guru diberikan kebebasan dan fleksibilitas penuh untuk mendesain pembelajaran sesuai konteks dan kebutuhan murid. Sebagai perbandingan, dalam Kurikulum 2013 kita mengenal Pendekatan Saintifik, yang merupakan pendekatan pembelajaran sistematis dengan meniru langkah-langkah kerja ilmiah: mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan. Pendekatan ini bertujuan untuk membangun kompetensi peserta didik secara utuh, mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam proses belajar yang terstruktur. Sementara itu, Kurikulum Merdeka lebih menekankan pada pembelajaran yang berbasis pengalaman nyata, seperti project-based learning, yang mana pengalaman belajarnya saat kurikulum ini diimplementasikan tidak secara eksplisit disebutkan sebagai tahapan/langkah-langkah yang harus dimunculkan dalam pembelajaran sebagaimana dalam K13.

 

Lantas, apa yang sesungguhnya menjadi nilai baru dari pendekatan pembelajaran mendalam ini?

 

Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah, Abdul Mu’ti, dengan tegas menyatakan bahwa deep learning adalah pendekatan yang menuntut peserta didik untuk memahami konsep secara menyeluruh dan mampu menerapkannya dalam situasi nyata, bukan sekadar menghafal informasi. Pembelajaran tidak lagi dipahami sebagai proses menerima pengetahuan, melainkan sebagai proses aktif membangun makna yang berakar pada pengalaman, refleksi, dan keterhubungan antarkonsep. Proses ini tidak hanya menekankan pada capaian akademik semata, tetapi juga pada pembentukan Pemahaman (Kognitif), Cara berpikir, Karakter (seperti, sikap, kemandirian, keimanan, kewargaan) dan keterampilan abad ke-21 (4C: Kritis, Kreatif, Kolaboratif, dan Komunikasi) yang berkelanjutan. Hal ini kemudian dituangkan dalam Delapan dimensi profil lulusan yang merupakan hasil dari capaian pengetahuan, keterampilan, dan karakter. Dalam PERMENDIKDASMEN NOMOR 13 TAHUN 2025, disebutkan bahwa Pembelajaran mendalam difokuskan pada pencapaian delapan dimensi profil lulusan yaitu (1) keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, (2) kewargaan, (3) penalaran kritis, (4) kreativitas, (5) kolaborasi, (6) kemandirian, (7) kesehatan, dan (8) komunikasi. Dimensi profil lulusan merupakan kompetensi utuh yang harus dimiliki oleh setiap Peserta Didik setelah menyelesaikan proses pembelajaran dan pendidikan. (Deskripsi masing-masing dimensi baca DISINI)

 

Jika pada kurikulum-kurikulum sebelumnya (K13, KTSP) fokus utamanya adalah pada pembelajaran yang bermakna, maka dalam kerangka pendekatan pembelajaran mendalam mengeksplisitkan 3 istilah prinsip pembelajaran yaitu bermakna (meaningful), berkesadaran (mindful) dan mengembirakan (joyful). Pembelajaran yang berkesadaran (mindful) berarti mendorong peserta didik untuk benar-benar memahami mengapa mereka belajar sesuatu, serta apa relevansinya bagi diri, masyarakat, dan masa depan mereka. Sementara pembelajaran yang menggembirakan (joyful) menjadikan proses belajar sebagai pengalaman yang menyenangkan, memotivasi, dan memanusiakan sesuai dengan semangat Merdeka Belajar.

 

Dengan demikian, nilai baru dalam pendekatan deep learning tidak hanya terletak pada kedalaman pemahaman, tetapi juga pada kesadaran reflektif dan suasana belajar yang menggembirakan. Ketiganya bersinergi dalam membentuk peserta didik menjadi pembelajar yang kritis, mandiri, dan utuh sebagai manusia seutuhnya. Pembelajaran mendalam kini tidak hanya mendorong peserta didik untuk sekadar tahu dan bisa, tetapi juga sadar yaitu sadar akan apa yang dipelajari, mengapa dipelajari, dan bagaimana pengetahuan itu berguna bagi dirinya, masyarakat, dan lingkungannya.

 

Menurut penulis, prinsip berkesadaran ini dapat dimaknai sebagai bentuk “emotional commitment”. Dalam kerangka teori meaningful learning yang dikemukakan oleh David Ausubel, hakikat dari belajar bermakna tidak hanya bergantung pada kemampuan peserta didik mengaitkan konsep secara logis, tetapi juga pada keterlibatan emosional dalam mengintegrasikan pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki. Komitmen emosional inilah yang menjadi salah satu elemen kunci pembelajaran bermakna. Ia bukan sekadar mencerminkan proses kognitif, melainkan merupakan pengalaman personal yang sarat dengan emosi, nilai, dan pemaknaan diri. Dengan kata lain, pembelajaran sejati terjadi ketika peserta didik tidak hanya memahami secara intelektual, tetapi juga merasakan dan menginternalisasi pengetahuan dalam konteks pengalaman hidupnya sendiri.

 

Dalam konteks deep learning, berkesadaran bukan sekadar istilah psikologis. Ia merupakan katalis agar pembelajaran benar-benar hidup dan melekat dalam diri peserta didik. Ketika peserta didik mengalami keterlibatan emosional yang mendalam, mereka tidak hanya memahami konsep secara logis, tetapi juga merasakan relevansi personal dari apa yang dipelajari. Inilah pembeda antara pembelajaran yang bersifat informatif dengan pembelajaran yang bersifat transformatif. Belajar tidak hanya mendalam secara kognitif, tetapi juga menyentuh kesadaran sebagai dimensi afektif yang lebih dalam, yakni disposisi berpikir, seperti rasa peduli, relevansi pribadi, dan dorongan batin untuk menjadikan pembelajaran bermakna bagi dirinya sendiri. Bukan sekadar memenuhi tuntutan administratif atau capaian profil pelajar, melainkan benar-benar menghidupkan nilai-nilai pembelajaran sebagai proses pembentukan pribadi dan karakter pembelajar sepanjang hayat.

Pengalaman pembelajaran apa yang dilatihkan dalam pendekatan Deep Learning?

 

Pengalaman belajar dalam konteks ini dipahami sebagai serangkaian aktivitas yang dialami individu secara aktif dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap/nilai/karakter. Proses ini dapat terjadi dalam berbagai lingkungan sekolah, rumah, masyarakat, dan melibatkan interaksi dengan materi pelajaran, guru, teman sejawat, serta lingkungan kontekstual. Prinsip tersebut diwujudkan melalui pengalaman belajar Peserta Didik, yaitu memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Penerapan pembelajaran mendalam didukung dengan praktik pedagogis oleh Pendidik, lingkungan belajar yang memberikan keamanan dan kenyamanan kepada Peserta Didik, pemanfaatan digital serta adanya kemitraan pembelajaran yang optimal.

 

Tiga Tahap Pengalaman Belajar dalam Deep Learning

Pengalaman belajar dalam Pembelajaran Mendalam (PM) dirancang selaras dengan kerangka Taksonomi SOLO (Biggs & Collis, 1982) dan Taksonomi Bloom Revisi (Anderson & Krathwohl, 2001). Prosesnya mencakup tiga tahap utama yang saling berkesinambungan dan membentuk perjalanan berpikir peserta didik secara utuh: Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi.

 

1.     Memahami (Understanding)

Tahap awal dalam pengalaman belajar mendalam adalah memahami, yaitu proses aktif peserta didik dalam mengonstruksi pengetahuan secara bermakna. Merujuk pada tahapan Unistruktural dan Multistruktural dalam Taksonomi SOLO, dan pada kategori Mengingat dan Memahami dalam Taksonomi Bloom. Pada tahap ini, peserta didik berupaya membangun fondasi pemahaman terhadap konsep atau materi melalui eksplorasi dari berbagai sumber dan konteks. Pengetahuan yang dikembangkan mencakup pengetahuan esensial, aplikatif, serta nilai dan karakter. Proses ini menekankan pendekatan yang aktif dan konstruktif, bukan sekadar menerima informasi secara pasif. Dengan demikian, peserta didik mulai mengembangkan sense of meaning terhadap apa yang mereka pelajari, yang menjadi dasar penting bagi tahap aplikasi dan refleksi selanjutnya.

 

Tahapan "memahami" memberikan pengalaman belajar yang mencakup tiga dimensi pengetahuan, yaitu pengetahuan esensial, aplikatif, serta nilai dan karakter. (1) Pengetahuan esensial, merupakan dasar fundamental dalam suatu disiplin ilmu yang harus dikuasai untuk membangun pemahaman yang lebih kompleks dan dapat diterapkan dalam berbagai konteks, seperti penguasaan kosakata dan tata bahasa dasar dalam pembelajaran bahasa;(2) Pengetahuan aplikatif, berfokus pada penerapan konsep, teori, atau keterampilan dalam situasi nyata untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan sesuatu yang berdampak, misalnya kemampuan menulis laporan atau presentasi secara efektif; (3) Pengetahuan nilai dan karakter, berkaitan dengan pemahaman nilai moral, etika, budaya, dan kemanusiaan yang membentuk sikap dan perilaku peserta didik, seperti menggunakan bahasa untuk membangun hubungan baik, menghindari konflik, serta menunjukkan empati dan kepedulian. Ketiga dimensi ini secara sinergis membentuk fondasi yang kokoh bagi peserta didik dalam proses memahami secara mendalam.

 

Tahap ini merupakan fondasi awal pembelajaran mendalam. Contoh kegiatan memahami dalam kegiatan pembelajaran:

Komponen memahami	mengakses kembali pengetahuan awal (mengingat dan memahami) mengembangkan pemahaman dasar terhadap berbagai informasi dan konsep membangun konsep/pemahaman mendemonstrasikan/mempraktekan keterampilan  menjelaskan dan mendiskusikan konsep/keterampilan/sikap
Contoh Aktivitas	Contoh: membaca, mengamati, mengidentifikasi, mengklarifikasi.  Peserta didik mengidentifikasi klasifikasi senyawa Asam Basa. Peserta didik mengamati fenomena hujan asam, kemudian mendefinisikan konsep hujan asam  Peserta didik mendemonstrasikan keterampilan titrasi asam-basa

2.     Mengaplikasi (Applying)

Tahapan ini masuk dalam tahap Relational dalam Taksonomi SOLO dan Menerapkan serta Menganalisis dalam Taksonomi Bloom. Setelah memiliki pemahaman yang kuat, peserta didik memasuki tahap mengaplikasi, yakni menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam berbagai situasi nyata dan kontekstual. Pada tahap ini, peserta didik diajak untuk memecahkan masalah, merancang solusi, melakukan eksperimen, atau menciptakan produk yang relevan dengan dunia nyata. Proses ini tidak hanya menumbuhkan kreativitas dan kemandirian, tetapi juga membangun kemampuan untuk berpikir lintas konsep dan mentransfer pengetahuan ke dalam berbagai konteks kehidupan.

Pada tahapan mengaplikasi, peserta didik dapat memperoleh pengalaman belajar seperti:

Komponen Mengaplikasikan

menghubungkan berbagai ide atau informasi, menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya menstimulasi proses berpikir peserta didik menerapkan pengetahuan dalam konteks baru atau berbeda, menghubungkan dengan konteks nyata dan/atau kehidupan sehari-hari memberikan kebebasan eksploratif dan kolaboratif menanamkan nilai-nilai moral dan etika dan nilai positif lainnya mengaitkan pembelajaran dengan pembentukan karakter peserta didik

Contoh Aktivitas

Contoh: menyelesaikan masalah kontekstual, simulasi, eksperimen, analisis kasus, membuat proyek, pemecahan masalah, membuat produk sederhana. Problem Based Learning: Peserta didik menyelesaikan masalah terkait fenomena "besi berkarat"  STEM: Peserta didik membuat alat penjernihan air Project Based LearnIng; Peserta didik membuat produk pengawet alami pada makanan Cased Based Method: Peserta didik menganalisis fenomena penyebab terjadinya efek rumah kaca Ekperimen: Peserta didik melaksanakan percobaan titrasi asam basa

3.     Merefleksi (Reflecting)

Tahap merefleksi merupakan proses mendalam di mana peserta didik meninjau kembali pengalaman belajarnya, baik dari sisi proses maupun hasil. Berada dalam tahapan Extended Abstract pada SOLO dan Mengevaluasi serta Mencipta pada Bloom. Refleksi melibatkan regulasi diri, yakni kemampuan peserta didik untuk merencanakan, mengamati, mengevaluasi, dan menyesuaikan strategi belajarnya secara mandiri. Dalam tahap ini, peserta didik tidak hanya mengevaluasi efektivitas pembelajaran, tetapi juga memaknai pembelajaran secara personal dan emosional. Merefleksikan pengetahuan memungkinkan mereka untuk memperluas ide, menyusun wawasan baru, dan mengaitkan pembelajaran dengan nilai, identitas diri, serta kontribusi terhadap masyarakat dan lingkungan.

Tahapan tertinggi dalam pengalaman belajar mendalam, di mana peserta didik:

Komponen Merefleksi

Menilai kembali proses dan hasil belajarnya secara kritis dan personal, Mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman pribadi, Memotivasi diri sendiri untuk terus belajar bagaimana cara belajar Refleksi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran (evaluasi diri) Menerapkan strategi berpikir Memiliki kemampuan metakognisi (meregulasi diri dalam pembelajaran) Meregulasi emosi dalam pembelajaran

Contoh Aktivitas

Contoh: jurnal reflektif, diskusi kritis, presentasi ide orisinal, proyek kolaboratif, perbaikan atau inovasi solusi. Peserta didik membuat jurnal reflektif terkait konsep yang sudah dipelajari dan dipahami secara mandiri Peserta didik mengisi angket refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan melalui google form/aplikasi lainnya Peserta didik melakukan refleksi diri terhadap pengembangan keterampilan yang telah dilatih dan dikembangkan selama pembelajaran

Penerapan PM juga perlu melibatkan empat komponen penting yang saling mendukung dan membentuk pengalaman belajar yang holistik bagi peserta didik. Keempat komponen ini adalah praktik pedagogis, lingkungan pembelajaran, pemanfaatan teknologi digital, dan kemitraan.

 

Dalam implementasi praktik pedagogis, guru dapat menerapkan berapa model maupun strategi pembelajaran (praktik pedagogis) untuk mencapai tujuan belajar dalam mencapai dimensi profil lulusan. Untuk mewujudkan PM guru berfokus pada pengalaman belajar peserta didik yang autentik, mengutamakan praktik nyata, mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi dan kolaborasi. Strategi yang dapat digunakan seperti Pembelajaran Berbasis Inkuiri, Pembelajaran Berbasis Proyek, Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Kolaboratif, Pembelajaran berbasis Pemikiran Desain (Design Thinking), STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematic), SETS (Science, Environment, Technology, and Society), dan sebagainya.

Amiq Fikriyati 

Di tulisan selanjutnya, kita akan membahas bagaimana praktik pedagogis dapat diimplementasikan dalam pembelajaran mendalam serta bagaimana mengukur delapan dimensi profil lulusan. Stay tuned!