Belajar Kimia Lebih Inklusif: Scaffolding Membantu Siswa Memahami Konsep Hukum Proust

 

Surabaya – Belajar kimia tidak selalu mudah bagi setiap peserta didik. Konsep yang melibatkan angka, perbandingan, dan penalaran sering kali menjadi tantangan tersendiri, terutama bagi siswa yang membutuhkan dukungan belajar lebih intensif. Namun, penelitian di bidang pendidikan kimia menunjukkan bahwa dengan dukungan yang tepat, setiap siswa memiliki kesempatan untuk berkembang.

 

Hal tersebut terlihat dalam sebuah penelitian dari Dosen dan mahasiswa S1 Pendidikan Kimia, Dr. Dian Novita, ST., M.Pd., dan Nafisatuz Zakiyah yang mengkaji penggunaan Lembar Aktivitas Peserta Didik (LAPD) berbasis Scaffolded Handwritten Constructed-Response Tasks (SHCRT) dalam pembelajaran materi Hukum Proust. Penelitian ini melibatkan empat peserta didik, terdiri atas dua siswa slow learner dan dua siswa reguler. Penelitian tidak hanya melihat hasil belajar, tetapi juga mengamati bagaimana siswa menggunakan bantuan selama belajar dan sejauh mana mereka mampu melanjutkan pembelajaran secara mandiri.

 

Dari Angka Menjadi Pemahaman

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep pada seluruh peserta didik setelah pembelajaran menggunakan LAPD-SHCRT. Perubahan tersebut terlihat dari hasil pretest dan posttest. Dua siswa slow learner maupun regular menunjukkan peningkatan yang cukup besar. Hasil ini menunjukkan bahwa perkembangan pemahaman konsep setiap siswa memiliki pola yang berbeda.

 

Pada awal pembelajaran, beberapa siswa masih mengalami kesulitan secara matematis dalam memahami perbandingan massa dalam Hukum Proust dimana terdapat siswa yang belum mampu menyederhanakan rasio atau menggunakan rasio untuk menentukan massa zat yang bereaksi dan zat yang tersisa. Setelah pembelajaran, sebagian siswa mampu menentukan dan menyederhanakan rasio, menghitung massa zat yang bereaksi maupun tersisa, serta menghubungkan hasil perhitungan dengan konsep kimia tentang hukum perbandingan massa tetap.

 

Tidak Semua Siswa Membutuhkan Bantuan yang Sama

Salah satu temuan menarik dari penelitian ini adalah bahwa bantuan dalam belajar tidak dapat diberikan dengan pola yang sama kepada semua siswa. Melalui analisis video, wawancara, dan hasil pekerjaan siswa, ditemukan bahwa kebutuhan scaffolding setiap peserta didik berbeda. Pada siswa slow learner, bantuan cenderung lebih intensif dan terstruktur, seperti petunjuk, penjelasan langkah demi langkah, pengulangan, contoh, ringkasan materi, hingga penggunaan representasi visual. Sementara itu, siswa reguler umumnya membutuhkan bantuan terutama pada tahap awal dan kemudian dapat melanjutkan pengerjaan secara lebih mandiri.

 

sTemuan ini memberikan pesan sederhana tetapi penting: pembelajaran yang inklusif bukan berarti memberikan perlakuan yang sama kepada semua siswa, melainkan memberikan dukungan yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa.

 

Menuju Pendidikan Kimia yang Lebih Inklusif

Penelitian ini juga menunjukkan bahwa scaffolding dan kemandirian saling berkaitan dalam proses belajar. Siswa slow learner dapat mengerjakan tugas secara mandiri setelah memperoleh arahan atau contoh, tetapi pada tahapan tertentu masih membutuhkan dukungan. Sebaliknya, siswa reguler cenderung lebih mampu mempertahankan proses pengerjaan secara mandiri setelah memperoleh bantuan awal.

 

Menariknya, penelitian juga menemukan bahwa kemampuan siswa untuk mengomunikasikan kesulitan dan meminta bantuan menjadi bagian penting dalam proses pembelajaran. Pada siswa reguler, misalnya, keberanian bertanya ketika mengalami keraguan membantu guru atau observer memberikan dukungan pada saat yang tepat.

 

Secara keseluruhan, hasil penelitian menunjukkan bahwa perubahan pemahaman konsep tidak hanya berkaitan dengan ada atau tidaknya bantuan, tetapi juga dengan bagaimana siswa mengakses, merespons, dan memanfaatkan bantuan tersebut.

 

Mendukung SDG 4 dan SDG 10

Temuan penelitian ini memiliki relevansi kuat dengan Sustainable Development Goals (SDGs), khususnya SDG 4: Quality Education, yang mendorong terwujudnya pendidikan yang inklusif dan bermutu bagi semua.

 

Dalam konteks pendidikan kimia, prinsip tersebut dapat diwujudkan melalui penyediaan pengalaman belajar yang mempertimbangkan keragaman kemampuan peserta didik. Penggunaan LAPD-SHCRT menunjukkan salah satu alternatif bagaimana tugas pembelajaran dapat disertai dukungan bertahap sehingga siswa memperoleh kesempatan untuk memahami konsep sesuai dengan kebutuhannya.

 

Penelitian ini juga sejalan dengan semangat SDG 10: Reduced Inequalities, karena pendidikan inklusif berupaya mengurangi kesenjangan kesempatan belajar bagi peserta didik dengan karakteristik dan kebutuhan belajar yang beragam.

 

Dengan demikian, pembelajaran kimia tidak hanya berbicara tentang rumus, angka, dan reaksi kimia. Lebih dari itu, pembelajaran kimia dapat menjadi ruang untuk membangun kesetaraan kesempatan belajar.

 

Bagi dunia pendidikan, pesan dari penelitian ini cukup sederhana: setiap siswa dapat belajar, tetapi tidak selalu dengan cara dan dukungan yang sama. Guru perlu mengenali kebutuhan peserta didik, memberikan scaffolding yang tepat, dan secara bertahap mendorong mereka menjadi lebih mandiri.

 

Inilah salah satu langkah kecil menuju pendidikan kimia yang semakin inklusif, suatu pendidikan yang tidak hanya mengejar penguasaan konsep, tetapi juga memastikan bahwa setiap peserta didik mendapatkan kesempatan untuk berkembang.